Estudio de mercado para las ventajas y desventajas del estudio a distancia
Experiencia educativa
Metodología estadística para la investigación
Profesora
Lorena López Lozada
Muestreo
ROSSEVEDITH ESTRELLA CALDERÓN ORTEGA
Estadística Multivariada
González Martínez Oswaldo
Hernández Hernández María Fernanda
Metodología estadística de la investigación
Jácome Jiménez Andrea Krisell
Miranda Gabriel Karla Arely
Vallejo Acalco Jeovanni
Introducción
La presente investigación se refiere al tema de la “Educación a distancia” que se puede definir como la enseñanza o aprendizaje en donde los alumnos no requieren estar físicamente.
El objetivo principal es Identificar los diferentes puntos de vista de los estudiantes para el diseño de una estrategia educativa mediante la aplicación de un cuestionario a los estudiantes de la Licenciatura de Estadística de la UV.
Es importante determinar si el modelo de educación virtual, es realmente efectivo y si tiene mejores resultados para los estudiantes, o en caso contrario identificar las problemáticas de este sistema de enseñanza.
Marco conceptual
Conceptos fundamentales
Educación
Es el proceso de facilitar el aprendizaje a la adjudicación de conocimientos, habilidades, creencias y hábito. : Morín, E. (2008) “Los siete pilares de la educación”
Educación a distancia
Es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. : Moore,G.; Kearsley. G. (2005)
Tecnología educativa
Es el conjunto de técnicas y procedimientos empleados para mejorar la comunicación y la transferencia del conocimiento. : Páez, G. (2021) “Tecnología educativa”
Modelo educativo
Conjunto de normas establecidas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Gardey A. (2008)
Aprendizaje
Proceso por el cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, enseñanza, proceso de enseñanza-aprendizaje.Feldman, R. S. (2016) Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta edición) México, McGrawHill,. Arias Gómez, D. H. (2012) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
Marco teórico-Referencial
Zubillaga y Gortazar (2020), afirman que la educación a distancia implica la planificación y el diseño de experiencias de enseñanza y aprendizaje online. Sin embargo, la celeridad con la que las instituciones de educación superior tuvieron que adoptar la medida del cierre de las aulas no dejó margen de maniobra para realizar estas tareas, de ahí el concepto de enseñanza remota de emergencia. Siguiendo las recomendaciones de la Red Española de Agencias de Calidad Universitaria (REACU, 2020) se adopta la terminología Educación o Enseñanza ‘A Distancia’; no obstante, dado que en la literatura científica se suelen manejar también los términos e-learning o enseñanza online, los emplearemos indistintamente a lo largo del texto.
Cabrera (2020) y Cabrera, Pérez y Santana ( 2020) afirman que existen ya evidencias que señalan que el cierre de centros educativos causado por el COVID-19 ha agrandado la desigualdad de oportunidades, de manera singular en aquellas familias que poseen un capital sociocultural y económico bajo. Los factores que actúan como agravantes de la desigualdad socioeducativa son los relacionados con la tipología de hogares de los estudiantes (composición familiar, número de hijos, niveles educativos de las madres y/o los padres) y los recursos de los que disponen para el seguimiento de la ED.
En el caso de España, Cabrera (2020) confirma que el alumnado de familias desfavorecidas, de centros públicos y del sur (incluyendo Galicia y Canarias) ha sido especialmente afectados por la suspensión de las clases presenciales. Añade, además, que los desiguales niveles de renta, los diferentes niveles de estudio de las familias y las tipologías del hogar son determinantes en el acceso a un modelo educativo virtual telemático.
Marco Legal
1. El marco jurídico del derecho a la educación viene desde la declaración Universal de Derechos Humanos, señala: ”Toda persona tiene derecho a la educación“.
2. El articulo 3°, fracciones V y VL, prescribe que el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos (incluyendo la educación superior) necesarios para el desarrollo de la nación, y que los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades, conforme a los términos que establezca la ley.
3. Los artículos 9, 17, 20, 35, 58, 84, 85, 86, 113, 114 y 139 de la Ley General de la Educación promueven el acceso a dispositivos electrónicos, a fin de favorecer el proceso educativo en las opciones de enseñanza a distancia, en línea, virtual, semi presencial o híbrida.
4. El artículo 38 de la Ley General de Educación menciona que las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Marco contextual
Este proyecto se realizará en los estudiantes de la Facultad de Estadística e Informática
La Facultad de Estadística de la Universidad Veracruzana, fue fundada en el año de 1970 en respuesta a un proyecto de la recién creada Facultad de Economía, que requería del apoyo de los métodos matemáticos y estadísticos, aplicados al estudio de esta disciplina.
A partir de esta fecha, y como resultado de un cambio de enfoque respecto al proyecto original, el programa de Licenciatura en Estadística ha venido evolucionando hacia la consolidación de un proyecto académico consistente, con un gran sentido de participación social, en un contexto interdisciplinario de mayor alcance, donde se promueve la vinculación del quehacer estadístico con las actividades de los más diversos sectores productivos y sociales.
El programa de esta licenciatura ha contado desde su fundación y a lo largo de 45 años, con un total de ocho planes de estudio.
Esta Facultad siempre ha brindado sus clases en modalidad presencial. Sin embargo, debido a la pandemia, la institución se vio obligada a ofrecer su carrera en modalidad virtual y actualmente en 3 modalidades: presencial, en línea e híbrida.
Planteamiento del problema
El covid-19 causo grandes impactos en la educación ,33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019-2020, (62.0%del total) de ellas 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar.
La educación sin duda, es parte fundamental del desarrollo en nuestro país. Debido a la situación de Covid-19 se han implementado diversas medidas en la Facultad de Estadística e Informática, lo cual se volvió una limitación en el aprendizaje de los estudiantes.
En la Facultad de Estadística e Informática actualmente existen 6 aulas híbridas, en la carrera de Estadística acuden al menos 200 alumnos a la semana, el número de experiencias que se imparten son 45 de 62, lo cual significa que el 72% está asistiendo a clases presenciales.
Dados estos cambios en el modelo educativo en un corto periodo de tiempo han generado diversas inquietudes. Por ello se plantearon los objetivos siguientes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Identificar los diferentes puntos de vista de los estudiantes para el diseño de una estrategia educativa mediante la aplicación de un cuestionario a los estudiantes de la Licenciatura de Estadística de la UV.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar desde la perspectiva del alumno la ventaja que le produjo continuar estudiando, pero de manera virtual.
2. Determinar si los estudiantes se sienten satisfechos hasta el momento con la educación en línea.
3. Determinar si el nivel de satisfacción de las clases en línea está relacionado en si el estudiante cuenta con las herramientas necesarias para seguir con sus clases en línea y el tener un espacio destinado para la misma.
Justificación
Los motivos de este estudio es para investigar sobre la “Educación a Distancia” surgen debido a la situación por el Covid-19, ya que en los últimos dos años ha afectado diversos aspectos en la sociedad, entre ellos a la educación. A partir de esta situación se han desarrollado diferentes puntos de vista en los alumnos sobre la educación a distancia.
Algunos de los aspectos de interés es saber si los alumnos cuentan con los recursos necesarios para poder tomar sus clases en línea, debido a que se ocupan dispositivos electrónicos, así como de conexión a internet, también el espacio en que toman sus clases, si tienen un lugar destinado para ello o si tienen que cambiar de lugar constantemente entre otros, otro aspecto muy importante es saber qué opinan acerca de la comunicación con sus maestros, porque debido a la distancia es muy difícil establecer contacto físico. De este modo el análisis servirá para el diseño de una nueva estrategia educativa.
Metodología
Tipo de investigación
1.La intervención del investigador:
Observacional, debido a que no existe intervención del autor y los datos reflejarán la opinión de los alumnos acerca de la educación a distancia, mediante un cuestionario.
2.La planificación de la toma de datos:
Prospectivo, ya que los datos necesarios para el estudio serán primarios, debido a que serán recogidos a propósito de la investigación.
3.El número de ocasiones en que mide la variable de estudio:
Transversal, debido a que todas las variables serán medias en solo una ocasión.
4. El número de variables de interés:
Analítico, ya que tendrá al menos dos variables de interés y planteará y pondrá a prueba la hipótesis
Nivel de investigación
1. Descriptivo, porque se buscará describir los aspectos de la educación a distancia provocada por el fenómeno social del Covid-19.
Diseño de investigación
1. Comunitarios, ya que el estudio se realizará en la población de la carrera de Estadística, con el único propósito de buscar patrones espaciales o temporales que podrían sugerir temas de investigación
2. Validación de instrumentos, debido a que se orientará a la identificación, definición y medición de un constructor, ya que no existe la forma en que se pueda evaluar este constructo se procederá a la creación de un cuestionario.
Lugar
Facultad de Estadística e Informática ubicada en Av. Xalapa Esq. Ávila Camacho S/N, Xalapa Ver.
Tiempo para desarrollarse
Inicio: 11 de marzo 2022
Término: 6 de junio 2022
Población
Estudiantes inscritos en la Licenciatura de Estadística
Tabla 1. Distribución de la población
Muestreo
Para este estudio se optó por un Muestreo Aleatorio Simple, utilizando la variable, ¿Confía que tiene el progreso académico adecuado a través de la educación a distancia? y con la fórmula siguiente:
Cálculo del tamaño de la muestra
Para el cálculo de la muestra se utilizó la fórmula de población finita utilizando máxima varianza:
donde:
N=302 alumnos inscritos en la Licenciatura de Estadística
Z= 1.96 que corresponde al 95% de nivel de confianza
𝜀= 0.15 que corresponde al 15% de precisión
Máxima Varianza representada por:
p= 0.5 probabilidad de que los encuestados contesten que si ¿Confía que tiene el progreso académico adecuado a través de la educación a distancia?
(1−p)=0.5 probabilidad de que los encuestados contesten que no ¿Confía que tiene el progreso académico adecuado a través de la educación a distancia?
Al sustituir la fórmula se obtiene el resultado siguiente:
Muestra
Al obtener estos resultados deducimos que nuestra muestra es de
n=38.
Criterios de selección.
Criterios de Inclusión.
· Estudiantes de la facultad de Estadística e informática actualmente inscritos en la licenciatura en estadística.
Criterios de Exclusión.
· Todo aquel alumno que no pertenezca a la carrera de estadística.
Criterios de Eliminación.
· Alumnos que se dieron de baja recientemente.
· Alumnos que dejen las encuestas incompletas.
Tabla 1. Descripción, escala y valores de las variables
Instrumento
Para llevar a cabo la encuesta se editará el cuestionario en la aplicación, “Google Form”, administración de encuestas. Para obtener respuesta de los alumnos universitarios se les va a enviar el enlace por medio de la red social de WhatsApp y por su correo institucional.
Este cuestionario pretende conocer las ventajas y desventajas de la educación a distancia.
Análisis estadístico
Los datos serán importados en el software R Studio para su procesamiento estadístico que consistirá en los siguiente.
Las proporciones de estudiantes que cuentan con las herramientas necesarias para continuar de manera adecuada con las clases en línea.
Gráfico de barras comparativo de las horas de estudio de los estudiantes encuestados según el sexo.
Gráfico de barras comparativo de, si el estudiante disfruta el aprendizaje a distancia en comparación si tiene un lugar destinado para realizar la misma.
Aplicación de la técnica de Análisis de Correspondencia Múltiple
Determinar si el contar con un espacio destinado para tomar las clases en línea tiene que ver con el tiempo que le dedica el estudiante en el día a su educación a distancia y si disfruta o no el aprendizaje, a través de un gráfico.
Representar gráficamente la relación entre el tiempo dedicado, la satisfacción con las aplicaciones/plataformas y el género
Recursos
Humanos:
Muestreo
· ROSSEVEDITH ESTRELLA CALDERÓN ORTEGA
Estadística- multivariada
· · González Martínez Oswaldo
· Hernández Hernández María Fernanda
Metodología- Estadística para la investigación
· JACOME JIMÉNEZ ANDREA KRISELL
· MIRANDA GABRIEL KARLA ARELY
· VALLEJO ACALCO JEOVANN
Materiales:
· Laptop
· Celular
· Paquetería de Word
· Mesa de trabajo
· Archivos y documentos
Financieros:
·Transporte: $67.00
Comida: $85.00
Cronograma
Bibliografía
Educación: Morín, E. (2008) “Los siete pilares de la educación” Recuperado de: http://i3campus.co/CONTENIDOS/wikipedia/content/a/educaci%25c3%25b3n.html#:~:text=La%20educación%20es%20el%20proceso,la%20formación%20o%20la%20investigación
Educación a distancia: More.; Kearsley. G. (2005) “Distance education: Asistem View (2nd edición). Belmont, CA: Wadsworth
Tecnología Educativa: Páez, G. (2021) “Tecnología educativa” [Beneficios de la tecnología educativa] Recuperado de: https://economipedia.com/definiciones/tecnologia-educativa.html Modelo educativo: Equipo editorial, Etecé. (2021)
“Modelo educativo” Recuperado de: https://concepto.de/modelo-educativo/ Aprendizaje: Porto, P., J.; Gardey A. (2008) Actualizado: 2022 [Definición de…]
ANEXOS
Anexos 1. cuestionario
Cuestionario a estudiantes
Edad:
Género:
1. ¿Cuenta con acceso a internet en casa?
A) Si B) No
2. ¿Con que dispositivos cuentas con conexión a internet para llevar a cabo las clases en línea?
A) Celular B)computadora(laptops/escritorio) C) Tablet
3. ¿Los dispositivos son propios o debe compartirlos durante sus clases?
A) Sí los comparto B)No los comparto
4. ¿Tiene un espacio destinado para tomar las clases en línea?
A) Si B) No
5. Se siente satisfecho con las aplicaciones/plataformas utilizadas para el aprendizaje a distancia?
A) Muy Satisfecho B) satisfecho C) poco satisfecho D) insatisfecho
6. Evalúe su experiencia de aprendizaje a distancia hasta ahora
A) Excelente B) Buena C) Regular D) Mala
7. ¿Siente que la comunicación es fluida entre estudiante- profesor? ¿Por qué?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
8. ¿Cuanto tiempo dedicas cada día en promedio a la educación a distancia?
A) 1-3 horas B) 3-5 horas C) 5-7 horas D) 7-10 horas
9. ¿Confía que tiene el progreso académico adecuado a través de la educación a distancia?
A) Si B) No
10. ¿Disfrutas aprendiendo a distancia?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
11. La falta de interacción con tus compañeros ¿Consideras que fue una desventaja en el aprendizaje en línea?
A) Totalmente de acuerdo B) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo C) Totalmente en desacuerdo
12. La falta de interacción entre el alumno y el profesor ¿Consideras que fue una desventaja en el aprendizaje en línea?
A) Totalmente de acuerdo B) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo C) Totalmente en desacuerdo
13. El no contar con equipo de cómputo o tener problemas adversos (No tener internet, mala conexión, fallas en la luz) ¿Consideras que fue una desventaja en el aprendizaje en línea?
A) Totalmente de acuerdo B) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo C) Totalmente en desacuerdo
14. Permanecer la mayoría del tiempo en el día encerrado, enfrente de una computadora o dispositivo móvil y no poder realizar actividades físicas para distraerse ¿Consideras que fue una desventaja en el aprendizaje en línea?
A) Totalmente de acuerdo B) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo C) Totalmente en desacuerdo
15. El seguir mis estudios, pero de manera virtual, me beneficio en tener un aprendizaje más efectivo a comparación de continuar de manera presencial.
A) Totalmente de acuerdo B) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo C) Totalmente en desacuerdo
16. El comenzar mis estudios por un tiempo de manera virtual, me ayudo en general en el aspecto económico.
A) Totalmente de B) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo C) Totalmente en desacuerdo
17. Con que frecuencia consideras que te beneficia tomar clases a distancia. ¿Desde el ámbito de la salud, económico, social?
A) Siempre
B) A veces
C) siempre
Anexo 2
La base de datos se encuentra en el siguiente enlace:
Anexo 3
Resultados
Figura 1. Proporción de estudiantes que cuentan con las herramientas necesarias para las clases virtuales.
En la Figura 1 se aprecia que la mayoría de los estudiantes, que son el 97.05% si cuentan con las herramientas necesarias para continuar con sus estudios de manera adecuada.
Figura 2. Gráfico de barras comparativo de las horas de estudio de los estudiantes encuestados según el sexo.
En la Figura 2 podemos apreciar que las mujeres son las que le dedican un mayor tiempo de estudio, ya que son las únicas que llegan a estudiar más de 7 horas extras durante el día.
Figura 3. Gráfico de barras comparativo de si el estudiante disfruta el aprendizaje a distancia en comparación si tiene un lugar destinado para realizar la misma.
En la Figura 3 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes no disfrutan el aprendizaje a distancia, un factor puede ser el no tener un lugar adecuado para tener sus clases de manera virtual.
Primer Análisis de correspondencia Múltiple.
Figura 4. Análisis de correspondencia múltiple
En la Figura 4 se puede apreciar que la única asociación alta y clara que se aprecia en el gráfico, es entre los estudiantes que disfrutan el aprendizaje y los que estudian entre 5 y 7 horas extras al día. Esto se interpreta que el estudiante que estudia entre 5 y 7 horas al día es porque en realidad disfruta su aprendizaje en línea.
Segundo Análisis de Correspondencia Múltiple
Figura 5. ACM respecto a las variables de sexo, satisfacción y el tiempo que dedican los estudiantes a sus estudios.
En la Figura 5 puede observarse que los hombres a diario dedican de 3 a 5 horas de estudio. También se puede observar que los estudiantes no están muy satisfechos con respecto a las aplicaciones o plataformas utilizadas para el aprendizaje en línea.
Figura 6. Plot del Análisis de Correspondencia Múltiple de las variables.
En la Figura 6 de columnas, Hombre es el más distantes del origen en el eje horizontal para el componente 1. Esto concuerda con la contribución (Contr) relativamente alta de estas categorías para el componente 1. Puesto que 7 horas o más y 3-5 horas, así como Hombre y Mujer, están en lados opuestos del origen, el componente 1 contrasta estos valores de categoría.
Figura 7. Factores del ACM
En la Figura 7 se puede observar que el componente 2 se muestra en el eje vertical. Los estudiantes poco satisfechos (2) con respecto con las aplicaciones o plataformas utilizadas para el aprendizaje a distancia de los estudiantes se encuentra lejos de las otras categorías en un lado del eje vertical. Por lo tanto, el componente 2 contrasta a los estudiantes poco satisfechos (2) con las otras categorías.
https://rpubs.com/fersher/proyecto2022
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